如何做到幼小銜接
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如何讓“銜接”更具實(shí)效？
作為幼兒教師，在日常工作中可以進(jìn)行哪些細(xì)節(jié)上的改變，讓幼小銜接更具實(shí)效？以下建議可供參考。
和小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)程的聯(lián)系
要真正做到 “有效銜接”，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和小學(xué)的相互溝通與學(xué)習(xí)，深入了解各自的課程特點(diǎn)、組織形式、孩子發(fā)展特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀等，這樣才能清楚地把握“應(yīng)該培養(yǎng)孩子具備哪些能力、品質(zhì)和習(xí)慣”，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性變革。比如，幼兒教師可以了解到，小學(xué)教育的任務(wù)意識(shí)非常明確、學(xué)科結(jié)構(gòu)性相對(duì)較強(qiáng)、注重分享思考和邏輯性表述等。
讓學(xué)習(xí)情境更有意義
首先，要在日常教育教學(xué)中觀察和分析孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣；其次，根據(jù)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，將不同梯隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)融入情境中，讓每一個(gè)孩子都能找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能引發(fā)認(rèn)知沖突和認(rèn)知興趣；再者，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)關(guān)注情境的多元化，如在學(xué)習(xí)情境中融入大與小、形式與功能、變與不變等對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)孩子用不同的視角看待問題，幫助孩子建立思辨能力。
培育傾聽與表達(dá)能力
“會(huì)傾聽的孩子更會(huì)學(xué)習(xí)”，教師要引導(dǎo)孩子在與他人說話時(shí)，停下手中的事情，眼睛看著對(duì)方、面帶微笑；對(duì)于“不愛說話”的孩子，可以鼓勵(lì)他們用畫畫、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行自我表達(dá)；對(duì)于“愛表現(xiàn)”的孩子，應(yīng)引導(dǎo)他們說明自己思考和解決問題的過程，并規(guī)劃進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
少評(píng)價(jià)，多質(zhì)性觀察
在各類探索活動(dòng)中，教師一方面要減少對(duì)孩子的隨意評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的好奇心和探索欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，要在不干預(yù)孩子的情況下，仔細(xì)觀察和傾聽，了解孩子語言和行為背后的邏輯與思考，并進(jìn)行連貫的、長(zhǎng)程的記錄和分析，這樣既能讓教師“更有同理心地理解兒童”，又能潛移默化地提升孩子的專注性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等調(diào)控能力的發(fā)展。
開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重孩子長(zhǎng)期的堅(jiān)持、計(jì)劃性，更需要社會(huì)互動(dòng)，同時(shí)孩子也能在操作各種材料的過程中解決實(shí)際問題，還會(huì)面臨真實(shí)的同伴間的沖突與互動(dòng)。教師可以基于孩子的興趣和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)孩子的思考和探索興趣，為個(gè)性化項(xiàng)目成果的產(chǎn)生搭建支架與平臺(tái)。
建立時(shí)間規(guī)則
可以與孩子約定在某一時(shí)間段內(nèi)完成一個(gè)任務(wù)，如“當(dāng)鐘表上的長(zhǎng)針指向‘30’、短針指向‘10’的時(shí)候，娃娃家的孩子要整理完游戲材料，建筑工地的孩子至少要搭好一座房子，美工區(qū)的孩子要和同伴合作畫完一幅畫，圖書館的孩子要和同伴分享完一個(gè)故事”；離園前，結(jié)合孩子（以大班為主） 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置一些力所能及的“家庭作業(yè)”，次日上交。
重視社會(huì)性能力的培養(yǎng)
組織出游活動(dòng)時(shí)，讓孩子事先做一份出行計(jì)劃書（如乘坐什么交通工具，選擇什么路線等），引導(dǎo)孩子在游玩過程中與同伴合作完成計(jì)劃任務(wù)，并逐漸習(xí)得合作化解同伴矛盾、協(xié)商解決認(rèn)知沖突、集體反思等社會(huì)性能力， 有助于孩子更快地融入新的集體生活。
