七類寶寶入園分離焦慮—全攻略！
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1.嚴(yán)重哭鬧型
天天來(lái)園時(shí)大哭大鬧，使勁抱著媽媽不松手，進(jìn)教室后就往地上躺，對(duì)來(lái)幫助他的老師又踢又踹。這類孩子在入園初期最常見，一般哭鬧持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，最長(zhǎng)的大約需要三周時(shí)間才能逐漸適應(yīng)。
家長(zhǎng)對(duì)策
消除消極心態(tài)，堅(jiān)持送孩子入園，多與老師溝通，了解孩子在園的情況。與孩子交流時(shí)要注意語(yǔ)言導(dǎo)向。不要問(wèn)一些帶有消極暗示的問(wèn)題，如
“有小朋友打你嗎？”
“你今天哭了嗎？”
“幼兒園的飯吃得下嗎？”
這會(huì)強(qiáng)化孩子的分離焦慮心理。應(yīng)注意從正面引導(dǎo)幼兒，如
“今天你得了一個(gè)小五星，真棒！”
“你今天和東東一起玩滑梯，很開心啊，明天還可以玩??！”
以幫助孩子和老師、小朋友建立起感情。
2.跟隨哭鬧型
琪琪來(lái)園時(shí)姥姥抱著，雖然不高興，但并不哭鬧。一來(lái)到教室門口，聽到其他小朋友在哭，馬上就跟著哭起來(lái)。
一般說(shuō)來(lái)，這類孩子在家比較聽話，所以即使不是很愿意來(lái)幼兒園，還是乖乖地來(lái)了。但一聽到別的幼兒哭，就馬上引起了共鳴，跟著哭起來(lái)。這類孩子一般適應(yīng)比較快，只要旁邊沒(méi)有哭鬧的幼兒，并有新奇的玩具，就能轉(zhuǎn)移注意力。
家長(zhǎng)對(duì)策
與老師溝通，請(qǐng)老師扮演媽媽，讓孩子感覺(jué)一切如常，就像媽媽在身邊一樣，消除孩子的焦慮。每天離園時(shí)有意引導(dǎo)孩子和性格比較開朗活潑的幼兒在一起玩，用同伴積極的因素去感染、帶動(dòng)他們。
3.不斷嘮叨型
花花來(lái)園時(shí)不哭也不鬧，安靜地坐在小椅子上，但是也不選擇玩具，不和小朋友一起玩。每隔一兩分鐘就自言自語(yǔ)地嘮叨：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？”有時(shí)還拉著旁邊的小朋友說(shuō)：“別哭了，一會(huì)兒媽媽就來(lái)了?！币惶煜聛?lái)，總是無(wú)數(shù)次重復(fù)這幾句話。
這類幼兒一般比較內(nèi)向，很聽話，但對(duì)幼兒園也沒(méi)有產(chǎn)生親近感，所以總盼著早點(diǎn)回家。只要家園配合得當(dāng)，一周時(shí)間就能夠適應(yīng)幼兒園。
家長(zhǎng)對(duì)策
入園初期，家長(zhǎng)盡量每天準(zhǔn)時(shí)接送幼兒，使孩子接受并習(xí)慣幼兒園的生活作息規(guī)律，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生信賴。
接到幼兒后與他多玩一會(huì)兒，使他感受到家長(zhǎng)對(duì)他依然很關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子的積極變化，使他感到在幼兒園能獲得一種在家里所不能獲得的自信和快樂(lè)。
4.后發(fā)作型
濤濤一開始能高高興興上幼兒園，可隨著新鮮感的消失，他開始找各種理由哭鬧，別的小朋友哭鬧減少了，他反倒開始焦慮了。
這類孩子一般兩三天就能適應(yīng)幼兒園，所以一開始最容易被老師和家長(zhǎng)忽略，家長(zhǎng)甚至?xí)湴恋赜X(jué)得孩子適應(yīng)能力非常強(qiáng)，從而忽略了與他情感上的溝通，從而造成了孩子心理上的失落，出現(xiàn)焦慮和哭鬧。
家長(zhǎng)對(duì)策
一開始就對(duì)孩子初期的良好表現(xiàn)及時(shí)予以鼓勵(lì)。和老師溝通，讓孩子當(dāng)小朋友的小榜樣，從正面進(jìn)一步強(qiáng)化他較快的適應(yīng)能力。即使孩子表現(xiàn)得很開心，也要給予比平時(shí)更多的關(guān)心和陪伴。
5.身體不適型
樂(lè)樂(lè)入園后常常不是頭痛就是肚子痛，還每天尿褲子，但一回家癥狀馬上就消失了。
這類孩子在入園前往往已形成一些自己的生活習(xí)慣，一旦行為舉止受到約束，就會(huì)感到緊張和不自在，心理上的焦慮會(huì)在一定程度引起生理上的反應(yīng)。而回到家，心理上的焦慮一消失，生理上的不適反應(yīng)也就馬上停止。
家長(zhǎng)對(duì)策
不要著急或責(zé)怪孩子，首先要確定究竟是生理原因還是心理原因引起的，其次再想相應(yīng)的辦法。和老師勤溝通，給孩子足夠的安撫，讓他能夠接受幼兒園的一些規(guī)定。不能讓孩子產(chǎn)生“只要我說(shuō)不舒服就可以回家”的想法。
6.矛盾型
露露來(lái)園時(shí)很高興，可等奶奶走了之后卻一個(gè)人躲在角落里偷偷地哭。一天，露露病了不能來(lái)幼兒園，卻在家里大哭大鬧非要來(lái)幼兒園。
這類孩子的表現(xiàn)很奇怪，正反映了他們矛盾的心理。一方面對(duì)幼兒園新鮮的環(huán)境感興趣，一方面又不能忍受離開家。這種矛盾的心理會(huì)使他們難以控制自己的情緒，顯得反復(fù)無(wú)常。這類幼兒克服焦慮的時(shí)間比較長(zhǎng)，一般要持續(xù)三周或更長(zhǎng)的時(shí)間。
家長(zhǎng)對(duì)策
事先做好穩(wěn)定孩子情緒的工作，用感興趣的話題轉(zhuǎn)移他的注意力，以淡化分離焦慮。每天主動(dòng)與孩子聊天,對(duì)幼兒園的生活表示出極大的興趣，讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注和欣賞。孩子發(fā)脾氣時(shí)不要責(zé)備孩子，要讓他有適度發(fā)泄的機(jī)會(huì)。
7 .“絕食”型
秋秋外表很柔弱，也不喜歡說(shuō)話，每天來(lái)園就坐在一旁掉眼淚，誰(shuí)也不理，到了吃飯時(shí)也不吃。就這樣幾乎“絕食”了近一個(gè)月。
這類孩子看上去很有個(gè)性，在家常常會(huì)采取一些“過(guò)激”的手段達(dá)到自己的目的，在幼兒園就會(huì)“故伎重演”，用“絕食”進(jìn)行“抗議”，希望能早點(diǎn)離開幼兒園回家。這類幼兒是“分離焦慮”中最讓家長(zhǎng)擔(dān)憂的一種，適應(yīng)起來(lái)很困難，大概需要一個(gè)月的時(shí)間。
家長(zhǎng)對(duì)策
循序漸進(jìn)，可以和老師協(xié)商是否可以先把孩子接回家吃飯，然后再送回來(lái)。
請(qǐng)老師有意安排他與性格開朗活潑的幼兒在一起玩，用積極的因素去感染帶動(dòng)他。
堅(jiān)持天天送幼兒園不動(dòng)搖。不能因?yàn)楹⒆硬扇×恕斑^(guò)激”行為，父母就“心軟”放棄，斷斷續(xù)續(xù)時(shí)而送時(shí)而不送，只會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)的時(shí)間。
家長(zhǎng)需要為幼兒做好五項(xiàng)準(zhǔn)備
1、心理準(zhǔn)備
增加寶寶對(duì)幼兒園、老師與小朋友的熟悉感與認(rèn)同感。父母提前給孩子打打“預(yù)防針”，將幼兒園有趣的描述給孩子聽。全家模仿幼兒園的游戲、上課情景。使孩子從內(nèi)心向往幼兒園。
2、環(huán)境準(zhǔn)備
提前適應(yīng)環(huán)境,家長(zhǎng)不妨在入園之前帶領(lǐng)幼兒到幼兒園里游覽、觀摩，看看教室、操場(chǎng)、游戲器材、花草樹木，隨機(jī)給孩子介紹相關(guān)知識(shí)；觀看教師和小朋友的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子參與體驗(yàn)并積極評(píng)價(jià)，讓孩子意識(shí)到入園學(xué)習(xí)真有趣。同時(shí)多讓孩子到家庭附近的社區(qū)或是公園玩耍。
3、能力準(zhǔn)備
讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能與做力所能及的事，是適應(yīng)幼兒園集體生活的重要基礎(chǔ)。如自己握勺子吃飯；用杯子喝水；洗手擦嘴；穿脫鞋襪及簡(jiǎn)單的衣服等，讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己。
4、時(shí)間準(zhǔn)備
要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長(zhǎng)可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長(zhǎng)可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表。
5、物質(zhì)準(zhǔn)備
提前預(yù)備開學(xué)用品，與孩子一同準(zhǔn)備并告訴孩子這些用品的名稱與作用。選擇一些穿脫方便又不妨礙活動(dòng)的衣服；軟底鞋；準(zhǔn)備一個(gè)孩子喜歡的小背包，放置孩子個(gè)人用品如小手巾、水壺等。
