第四屆中國幼教年會 | 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)?兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境
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柯茜 劉凌幼教名師工作室
第四屆中國幼教年會暨幼教資源博覽會在廈門會展中心舉行，會議第一天，楊梅園長受邀，針對“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開了分享，現(xiàn)場氛圍火熱，座無虛席。
楊梅園長以我們深圳實驗幼兒園為例，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，圍繞創(chuàng)設(shè)的起點、創(chuàng)設(shè)的過程和創(chuàng)設(shè)的效果三個方面，詮釋幼兒園環(huán)境在教育中的作用。幼兒園的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念決定了創(chuàng)設(shè)環(huán)境時的現(xiàn)實做法，以及我們對環(huán)境所發(fā)揮的價值評估。在創(chuàng)設(shè)方面，她提出了幾個問題引發(fā)大家思考，“以兒童為本”真的是你的教育觀嗎？你真的信任兒童嗎？誰是環(huán)境的主體？誰是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體？
在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，楊梅園長提到要合理規(guī)劃教室空間。如，幼兒在教室內(nèi)的行走路線是否流暢，區(qū)域的設(shè)置是否合理，是否滿足全班幼兒的自主選擇？語言區(qū)是幼兒持續(xù)性學(xué)習(xí)較難的區(qū)域，可以將語言區(qū)的看書，延伸到視聽角、情景講述、閱讀、大班的前書寫等等，滿足幼兒多元發(fā)展，支持幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)。
根據(jù)幼兒不同年齡段的身心特點，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小班以溫馨為主，可設(shè)置多個娃娃家，安撫幼兒情緒，對班級歸屬感，同種材料可準(zhǔn)備多份，滿足幼兒的需要。
中班的以“我的區(qū)域我做主”進行混班分區(qū)，將教師資源最大化，幼兒在與與其他班級幼兒和老師的互動中，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。
大班通過班級環(huán)境的暗示，充分體現(xiàn)幼兒的自主性和探索性，滿足幼兒多元化發(fā)展的需求。
幼兒園除了班級環(huán)境，還有一些未使用到的環(huán)境，我們利用幼兒園四樓的平臺，將其打造成幼兒最喜歡的秘密花園，將幼兒園的空間功能發(fā)揮得淋漓盡致。在打造秘密花園前，老師與孩子展開充分討論，充分尊重幼兒，聽取幼兒的想法，他們想要的是什么？追隨幼兒，利用舊物美學(xué)，老師、幼兒和家長共同參與打造了秘密花園。在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，哪怕只是一張放桌子的架子，孩子也能有他們自己的創(chuàng)意玩法。只要相信孩子，孩子就會給我們帶來不一樣的驚喜。
當(dāng)然，每個幼兒園都有戶外場地，戶外場地不僅僅是提供幼兒鍛煉身體的活動場所。在可以滿足幼兒身心健康發(fā)展需求的同時，還可以挖掘出富有教育環(huán)境的功能。戶外環(huán)境也是一種教與學(xué)的環(huán)境，戶外與室內(nèi)應(yīng)被看作一個有機結(jié)合的整體環(huán)境，給幼兒去探索和玩的機會，需要提前的思考與布局。
根據(jù)幼兒園整體結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有空間資源，如每周五開展“社會交往日”活動，將班級內(nèi)的區(qū)域擴展至操場，在更大的環(huán)境和空間中游戲；或在操場進行大型搭建活動，支持幼兒進行創(chuàng)造性游戲。同時也可以挖掘現(xiàn)有資源，小朋友對幼兒園的花花草草很感興趣，于是追隨幼兒的興趣點，進行了“植物密碼”的探究。每位幼兒認領(lǐng)一顆植物，尋找有關(guān)這棵植物的所有資料，與時俱進，利用二維碼，讓大家“掃一掃”便知道這棵植物相關(guān)知識。
幼兒天性活潑，喜歡親近大自然，不僅僅喜歡觀察植物，對沙、水、石頭、泥土等等也是有著濃厚的興趣。在戶外環(huán)境打造過程中融入大自然的元素，深圳實驗幼兒園的歡樂七巧板和樂活生態(tài)園，不僅融入了攀爬、鉆、跑、跳等鍛煉元素，還融入了幼兒感興趣的動植物元素，通過對元素的觀察、感知，激發(fā)幼兒的探索欲望。
合理利用幼兒園的空間與環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)時，不僅僅注重美觀，更注重孩子的參與，孩子在與環(huán)境互動的過程中，學(xué)習(xí)就自然而然產(chǎn)生了。放手讓孩子做環(huán)境的主人。
