成才有道 | 烏南幼兒園園長(zhǎng)龔敏：幼小銜接，從做好家長(zhǎng)、課程和幼兒心理銜接入手
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文 / 龔敏
徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園園長(zhǎng)
幼小銜接是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。幼小銜接，我們更關(guān)注孩子培養(yǎng)質(zhì)量的問題，從而有益于每一個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園與小學(xué)，是兩個(gè)課程特點(diǎn)不同、活動(dòng)類型不一的學(xué)段。如何使兩個(gè)不同特質(zhì)的教育階段能夠保持教育的連續(xù)性和科學(xué)性，是需要我們探索科學(xué)而有效的方法的。我們只有尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)有效的教育方法，才能讓我們的孩子真正享受人生最初階段的優(yōu)質(zhì)教育。
作為幼兒園，要充分重視幼小銜接，認(rèn)真做好大班幼兒向小學(xué)生平穩(wěn)過渡的工作。
家長(zhǎng)的銜接：現(xiàn)身說法，讓家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)
進(jìn)入大班后，家長(zhǎng)們就開始為入小學(xué)擔(dān)心焦慮，開始關(guān)注幼兒在園所學(xué)的內(nèi)容是否能夠應(yīng)對(duì)入小學(xué)面試。家長(zhǎng)有這種心情，幼兒園首先應(yīng)該抱著理解的態(tài)度來面對(duì)，但是更重要的還是如何通過有效的辦法來消除或者緩解家長(zhǎng)的顧慮，讓家長(zhǎng)懂得，“幼小銜接不等于提早學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。在辦園實(shí)踐中，我們探索了與家長(zhǎng)協(xié)作、在幼小銜接活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)家園共育的方法等。實(shí)踐表明，這樣的研究與探索是極其有意義的。
激發(fā)孩子上學(xué)的愿望，我們要先讓孩子愛上學(xué)校。上小學(xué)是孩子成長(zhǎng)中的一件大事，家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度去感染孩子，正確幫助孩子了解小學(xué)及小學(xué)生的生活。有時(shí)候教師的苦口婆心、專家的引領(lǐng)，不如家長(zhǎng)之間的交流更有效。為此，烏南幼兒園有效地利用了家長(zhǎng)資源，每學(xué)期的9月底10月初，我們向剛從幼兒園畢業(yè)就讀小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出邀約，請(qǐng)他們結(jié)合自己孩子進(jìn)入小學(xué)后的情況，談一談?dòng)仔°暯泳烤故窃鯓拥你暯印＿@樣做的好處有三點(diǎn)——
一是與這些“過來人”平等交流，緩解了大班家長(zhǎng)心理上的焦慮。作為“過來人”的家長(zhǎng)，會(huì)和大班家長(zhǎng)分享一些感悟，比如家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的非智力因素，如興趣、專心、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂群等心理品質(zhì)，以及時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，及早培養(yǎng)孩子的生活自理能力和自我管理能力非常重要。
二是讓家長(zhǎng)理解與肯定了烏南幼小銜接課程。比如，已畢業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合烏南大班的“備忘錄”活動(dòng)，是怎樣培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與能力的；而“小記者”等活動(dòng)又是怎樣讓孩子養(yǎng)成“主動(dòng)詢問”“不怕陌生”等好習(xí)慣的。
三是有利于培養(yǎng)正確的擇校觀。我們所邀請(qǐng)的這些畢業(yè)生家長(zhǎng)，他們的孩子在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)身說法的家長(zhǎng)會(huì)很客觀地分析了孩子在這些學(xué)校中的感受，給與會(huì)家長(zhǎng)一些思考空間，什么才是最適合自己孩子的教育。
每次舉辦這樣的活動(dòng)，與會(huì)的家長(zhǎng)們都說自己受益匪淺，關(guān)注了幼兒園階段更重要的是鞏固養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。
課程的銜接：主題鮮明，學(xué)習(xí)品質(zhì)超越學(xué)習(xí)內(nèi)容
進(jìn)入大班的最后一個(gè)學(xué)期，為了使即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，各個(gè)幼兒園通常都會(huì)開展幼小銜接的課程，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗(yàn)上的多方面準(zhǔn)備。幼小銜接課程要根據(jù)大班幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行專題性、系列化、發(fā)展性的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以達(dá)到課程的有效實(shí)施。
我們認(rèn)為，幼小銜接應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)前幼兒各種能力，包括未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)性情緒等。
我們大班5、6月的課程重點(diǎn)圍繞著幼小銜接設(shè)計(jì)而安排，結(jié)合二期課改內(nèi)容，烏南設(shè)有“賽速度、勇挑戰(zhàn)、展本領(lǐng)、懂感恩”四個(gè)系列活動(dòng)，通過各種活動(dòng)樹立孩子們的任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)等，幫助他們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和接受新的挑戰(zhàn)。
例如，對(duì)于來園遲到問題。通過系列活動(dòng)挖掘孩子拖拉的主要原因，結(jié)合活動(dòng)引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)感悟平時(shí)不曾注意到的壞習(xí)慣，以三位一體的形式，共同培養(yǎng)孩子的時(shí)間敏感度，有主動(dòng)的意識(shí)去關(guān)注時(shí)間，有自主的意識(shí)去試著支配自己的時(shí)間，從而鍛煉孩子的自我管理能力，為孩子后期的發(fā)展作準(zhǔn)備。
在銜接過程中，我們通過“計(jì)劃書”的方式：如寒假計(jì)劃書、個(gè)人挑戰(zhàn)計(jì)劃書，在充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮家長(zhǎng)和教師、幼兒園和小學(xué)協(xié)同研究的方式，使大班幼兒快樂銜接、有效銜接，在原有基礎(chǔ)上獲得自主、全面的發(fā)展。
心理的銜接：走近童心，梳理消除顧慮
我們一直在談?wù)撚仔°暯?，那么入小學(xué)的主體——孩子們，對(duì)于小學(xué)究竟是怎樣的一種心情和想法呢？
曾經(jīng)做過調(diào)研，與大班即將畢業(yè)的孩子們聊天，談及“你們?yōu)槭裁匆闲W(xué)呢？”結(jié)果是，我們所期盼的那種努力型的孩子，興趣型的孩子，還有一部分是無奈型或懵懵懂懂沒想法的孩子，他們各占1/3?！皩?duì)小學(xué)的擔(dān)心是什么？”3/5的孩子擔(dān)心的是學(xué)習(xí)，而2/5的孩子還擔(dān)心生活、交友等方面的問題。從孩子們形形色色的回答中也可以看出，小學(xué)這個(gè)詞眼因?yàn)橛辛诉^多的提及和強(qiáng)化，在不同的孩子腦中已然留下了不同的認(rèn)知。烏南每年大班都有開展參觀小學(xué)、采訪相關(guān)人員、與小學(xué)生一起上課、體驗(yàn)“課間十分鐘”等多種活動(dòng)形式，從心理上讓孩子予以銜接。
因此，幼小銜接，做好幼兒心理上的銜接，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)，消除他們對(duì)于小學(xué)的負(fù)面認(rèn)識(shí)是刻不容緩的一件工程。
對(duì)于小學(xué)，是主動(dòng)擁抱還是被動(dòng)接受，是需要全社會(huì)認(rèn)真思考并采取措施加以解決的。孩子入小學(xué)，是一個(gè)成長(zhǎng)的標(biāo)志，在學(xué)前階段，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，就是為其提供持續(xù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
