成就教師的課程領導力
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有人說，愛迪生最重要的發(fā)明并不是電燈，而是他的“發(fā)明實驗室”，是他的“發(fā)明實驗室”將一大批科學家和高技術工人組織起來，以集體研究的方式造就了科學神話。在管理實踐中，我們也越來越感受到：對于一所幼兒園的課程發(fā)展來說，最重要的不是園長個人的課程領導力，而是通過各種途徑和方式激發(fā)教師發(fā)展活力，提升全體教師的課程領導力。
1以現(xiàn)場觀察為抓手，提升教師現(xiàn)場學習力
華東師范大學李政濤教授指出，當下教師“現(xiàn)場學習力”的提升，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要路徑。如何在日常教育教學現(xiàn)場提升教師學習的有效性，把各種學習資源轉化為教學資源，是對當代教師的新要求和教師必備的新“基本功”。那么，該如何提高教師的現(xiàn)場學習領導力呢？他認為，一個重要途徑是提高校長的現(xiàn)場學習領導力，通過校長在學習和實踐現(xiàn)場的引導來提升、激活教師的現(xiàn)場學習力。
教育為本，觀察先行。對于教師的現(xiàn)場學習來說，觀察幼兒的能力至關重要。沒有教師對幼兒的觀察，就看不到孩子想要做的，聽不到孩子想要說的，猜不到孩子所想的，那又如何能用心來感知孩子的世界，走進孩子的心靈呢？只有通過對幼兒的觀察，我們才能了解孩子學習的方法、經(jīng)驗的獲得，才能針對幼兒的個體差異因人施教，使得每個幼兒都能獲得成功和滿足。鑒于此，我把培養(yǎng)觀察分析能力作為提升教師現(xiàn)場學習力的重要抓手。
一是閱讀引領
現(xiàn)場學習力離不開知識儲備，離不開理論指導，為此，我?guī)ь^閱讀相關書籍，并有針對性地向教師推薦，和他們分享。比如，為使教師在觀察中學會記錄，我向教師們推薦了《記錄，讓兒童的學習看得見》《記錄，讓教師的教學有意義》這兩本書，要求教師結合實際撰寫學習筆記，并召開教師小型讀書交流會。
二是實踐示范
每天巡視幼兒園，我都會用手機抓拍教育現(xiàn)場中師幼有價值的活動過程，如幼兒在活動過程中充滿想象力的創(chuàng)意玩法，收放歸整出現(xiàn)的問題，合作發(fā)生沖突時的巧妙化解，教師作為幼兒引導者的靈動瞬間。我將捕捉到的這些有價值的信息通過微信工作群及時分享，引領教師們在第一時間互動研討，有問題大家一起想辦法解決，有價值的經(jīng)驗大家相互學習分享。
三是展示交流
在“讀懂孩子，探尋游戲本質”上花工夫：以每月一次的園本教研為契機，直觀呈現(xiàn)教育教學中存在的問題，針對各年段共性問題進行主題性探討，從游戲精神、游戲與課程的整合、游戲與教學的整合等方面提出轉變的策略，并學習相關的文獻資料，讓游戲更多地承載幼兒學習的功能和快樂的元素。在“凝聚年級組，直抵學科真諦”上做文章：進一步發(fā)揮年級組凝聚力的優(yōu)勢，提升教學和區(qū)域游戲活動質量，采取行政蹲點，隨時進班的舉措，全程參與年級組活動，實現(xiàn)年級組新的突破與蛻變。在“立足游戲，助推生命成長”上求突破：課程游戲化的背景下，環(huán)境創(chuàng)設不斷創(chuàng)新，尋求觀察解讀幼兒的方法，白描記錄幼兒活動情況，讓游戲主題與目標更聚焦，給予教師實踐主流價值的引領。跟進式聽課中不斷優(yōu)化設計和組織，讓教學、區(qū)域等一日生活活動真正助推幼兒的發(fā)展。特別是在集團微信群開展“周周推個個說”觀察視頻分享活動，教師每周以班級為單位，將拍攝的觀察視頻配以詳細的文字解讀，一起基于具有實際意義的觀察案例進行反思研究。有理有據(jù)各抒己見，逐漸找準觀察記錄問題的“眼”，給孩子有效的回應和支持。這些生動細致的觀察、記錄，也讓每個教師和家長的溝通更有效順暢。
我的體會是，園長現(xiàn)場學習領導力的提升，激活了教師的現(xiàn)場學習力，提高了教師的實踐智慧，也是一個園長從行政領導向專業(yè)領導轉變的重要表現(xiàn)。
2以組織變革為手段，放大教師的領導力
南京師范大學吳康寧教授曾撰文指出：“學校管理的首要任務是激活，學校管理首先應當是‘激活式管理’。就中國當下而言，學校管理的主要問題不是缺少約束，而在于約束太多、缺少激活?！蹦敲丛鯓蛹せ?？我們從淡化幼兒園行政色彩，建立教師非行政性組織著手，向普通教師賦權，發(fā)揮普通教師的個體特長，借此提高他們的課程領導力。
工作四年的周昱沁老師，對心理咨詢頗有研究，我就以悅納的心態(tài)給她鼓勵。由她領銜和召集，組建了“星心工作室”。工作室開展過程中，我高度關注，在場地、書籍、培訓等方面進行項目支持，并利用一切資源給工作室提供明確的引導和強大的動力，激活了這個年輕團隊的工作活力。
我園部分教師有專業(yè)美術特長，為充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，我?guī)ьI團隊打破傳統(tǒng)教學方式。由李起富、倪靜燕兩位骨干教師領銜，在微信公眾平臺開設了水墨和泥塑小課堂。利用立體生動的多媒體傳播路徑，豐富了課程分享的空間，激發(fā)了大家對課程表達、傳播的思考和創(chuàng)意。開啟線上線下特色課程活動，也開啟了藝術課程社區(qū)化新篇章，實現(xiàn)了藝術課程三位一體的共建。
通過努力，我園牽手具有豐富一線教學經(jīng)驗，畢業(yè)于南京師范大學舞蹈系的劉老師，成立了“海粟舞之韻”個性化兒童舞蹈工作室。這一創(chuàng)新之舉，既滿足了院校資源輸出需求，也助推了我園的多元化發(fā)展。同時，開啟了高位引領幼兒園舞蹈個性化課程共建之路。
如今，這些非行政性組織成為幼兒園領導力的重要組成部分，成為幼兒園內涵發(fā)展不可或缺的重要力量，通過非行政性組織建設極大地調動了教師的主動性和創(chuàng)造性。
3以班本課程為載體，激發(fā)教師的發(fā)展活力
幼兒園課程是幼兒成長的重要載體，是幼兒園教育工作的核心，也是幼兒教師發(fā)展的重要憑借。提升教師的課程意識，把課程的開發(fā)、建設權還給教師，是促進教師專業(yè)成長，放大學校課程領導力的重要舉措。
我的做法是：引導教師在日常活動中，通過深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情等尋找兒童的興趣點，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。如根據(jù)中班幼兒對交往的需求，生成主題課程“我們都是好朋友”；發(fā)現(xiàn)小班幼兒對下雨天玩水感興趣，生成主題課程“小水滴”。教師時刻追隨幼兒的探索興趣，提供必要的材料或經(jīng)驗的支持，記錄幼兒學習、探索的過程，梳理幼兒成長的經(jīng)驗。在我的引領和帶動下，一個個生動活潑、別具特色的班本課程自然而然生成了。
自然角種植多肉的雞蛋殼引起了孩子們異常濃厚的興趣，尤其對“雞蛋從哪里來，雞蛋里面有什么”特別好奇。中一班的倪老師意識到這是一個很好的教育契機，她首先了解班上孩子對雞蛋的已有經(jīng)驗，然后請家長在周末為孩子準備一個雞蛋。周一，孩子們帶來了雞蛋，有生的，有熟的，于是“你好，蛋蛋君”班本課程自然生成了。在觀察雞蛋的過程中，孩子們產(chǎn)生了“十萬個為什么”。蛋殼容易碎，怎樣保護雞蛋呢？雞蛋可以怎么吃？怎樣讓雞蛋站起來？雞蛋殼有什么用……孩子們的問題五花八門，如何根據(jù)孩子的興趣和需要來建構課程內容呢?小倪老師主動來找我探討。我召集年級組長一起從脈絡梳理、資源挖掘兩個方面給倪老師提了建議。在脈絡梳理方面，我們建議她在架構“蛋蛋君”課程時要避免成人思維、知識導向，應跟隨孩子的興趣和問題與他們一起探究，做到在追隨孩子興趣的同時發(fā)揮課程的最大價值。在資源挖掘方面，既然孩子們對“雞蛋的美食”“雞蛋小實驗”等特別感興趣，我們就建議倪老師利用家長資源，開展“蛋蛋君美味早餐創(chuàng)意”和“蛋蛋君的小實驗”等活動。在隨后的課程實施中，倪老師獲得了成功的體驗，幸福感油然而生，干勁十足，班上的“蛋蛋君”課程開展得熱火朝天?？吹竭@一切，我鼓勵小倪老師把課程的故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號中推送。很快，這個親子課程故事被競相傳閱，網(wǎng)絡點擊率達到500多，這對倪老師來說是莫大的鼓勵，她對課程建設、實施的信心再次提升。去年五月，幼兒園剛好有一次面向全市的園本課程主題研討展示活動，我隨即為倪老師搭建展示平臺。在團隊的合作支持下，倪老師關于“蛋蛋君”的親子課程故事分享又一次贏得了來園觀摩教師的一致好評。在這一過程中，我充分利用自媒體展示、分享交流等途徑為教師搭建體驗成功、獲得自信與滿足的平臺，使他們在一次次的鍛煉、肯定與激勵中，課程理念趨于科學，課程設計與實踐能力趨于成熟。
班本課程作為我園課程體系中的一個部分,是游戲化課程背景下激發(fā)教師創(chuàng)造發(fā)展活力的一種深刻體現(xiàn)，彰顯了每個班級獨特的靈魂。一日生活皆課程，我鼓勵、引導教師開發(fā)班本課程，把游戲作為幼兒發(fā)展和教育教學的重要載體，積極探究、挖掘和提升游戲的育人價值，形成了百花齊放的喜人局面。
本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年3月，歡迎轉發(fā)朋友圈，如需轉載，請注明出處。
