教育經(jīng)驗 | 幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策
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區(qū)域活動，又稱為區(qū)角活動或活動區(qū)活動，具有自由性、個性化、自主性和指導間接性等特點。在區(qū)域活動中，幼兒能依據(jù)個人興趣愛好自主選擇活動項目，在探索和學習中感受快樂。然而，縱觀幼兒園區(qū)域活動的開展，時常面臨著各種問題，為此筆者就這些問題進行了探究。
當前幼兒區(qū)域活動中存在的問題及情況分析
1.區(qū)域活動流于形式。有些班級雖然設(shè)置了活動區(qū)域，卻很少開展區(qū)域活動，僅僅是為了迎合領(lǐng)導檢查，臨時設(shè)置活動區(qū)。原因在于教師過于重視集體教學活動而忽視區(qū)域活動，因而這樣的區(qū)域活動大多流于形式。
2.區(qū)域材料投放不當。班級區(qū)域材料投放存在諸多不合理。首先，材料投放目的不明確。有些教師為了完成任務和領(lǐng)導檢查，僅關(guān)注材料數(shù)量的達標，而不關(guān)心材料的質(zhì)量，材料的可操作性差；其次投放的材料過于隨意。在活動區(qū)域情境和道具制作方面，教師大量使用包裝袋、塑料瓶、報紙等隨意拼接制作，容易破損，實用性差，使用周期短，加之投放的材料更新不及時，限制了區(qū)域活動作用的發(fā)揮。
3.教師指導存在誤差。多數(shù)教師知道區(qū)域活動在幼兒學習教育中的重要作用，并努力豐富活動內(nèi)容，但在實際活動中教師指導存在誤差。在區(qū)域設(shè)置方面，部分教師主觀性過強，只根據(jù)個人意愿隨意擺放，活動內(nèi)容不豐富，往往只重視特定區(qū)域而忽視了其他區(qū)域的重要性，顧此失彼。此外，在活動開展過程中，沒有根據(jù)幼兒個人特點進行針對性管理，很少關(guān)注細節(jié)，指導不夠深入。
4.沒有正確處理好區(qū)域活動同幼兒園其他教育活動的關(guān)系。幼兒園區(qū)域活動的開展通常只是作為集體教學活動的延伸和補充形式，區(qū)域活動自身的價值無法實現(xiàn)。
幼兒園區(qū)域活動的對策分析
1.對區(qū)域活動的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要形式，是基于幼兒實踐活動對幼兒開展的全面教育，有利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，幼兒園應充分認識區(qū)域活動的價值，同時可定期舉辦相關(guān)科研活動，提升教師區(qū)域活動組織水平，使活動有序進行，讓區(qū)域活動成為幼兒自主學習的平臺。
2.結(jié)合幼兒發(fā)展特點，科學規(guī)劃投放材料。首先，教師要根據(jù)幼兒年齡特點合理投放材料，靈活多變的材料能吸引幼兒的注意力，促進幼兒全面發(fā)展；其次，區(qū)域材料的投放要滿足一定的目的性和層次性。材料要基于區(qū)域活動的特征來投放，綜合把握幼兒的個體差異，有層次地投放，符合不同幼兒發(fā)展的需要，促進每個幼兒在區(qū)域活動中都得到綜合發(fā)展；再次，材料投放要豐富。教師可發(fā)動幼兒、家長共同搜集材料，大到紙箱、紙盒、廢舊輪胎等，小到種子、紐扣、石子等，都能成為幼兒自主性探索的材料；最后，教師可根據(jù)課程主題來投放材料。如幼兒園學期末在“百寶箱”投放了以圣誕為主題的材料，各種圣誕樹的裝飾琳瑯滿目，既能呼應節(jié)日主題，又能引起幼兒積極參與的興致，使他們投入到區(qū)域活動中。
3.因材施教，為幼兒提供個性化指導。區(qū)域活動最大特點在于為幼兒營造個性化的教育空間。教師在活動過程中應明確幼兒活動主體的地位，發(fā)揮隱性指導作用。教師是活動的觀察者、參與者、引導者和激勵者，而不是掌控者。在區(qū)域活動中，教師應根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)換角色，觀察、傾聽幼兒，因地制宜，恰到好處地給予支持與引導。如在分組玩益智游戲時，幼兒憑借自己的經(jīng)驗或意愿進行操作探索活動，教師應給予幼兒探索的時間，學會等待成功或失敗的出現(xiàn)，當幼兒在探索活動中想法不完善，或忽略了某種現(xiàn)象時，教師可以合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以不斷質(zhì)疑的方式，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，充分發(fā)揮其觀察者和參與者的角色作用。
4.正確對待區(qū)域活動和集體教學活動的關(guān)系。教師應科學合理把握區(qū)域活動同幼兒健康、成長之間的關(guān)系。區(qū)域活動不應該僅僅是集體教學活動的延伸或補充，而應具有相對獨立性。教師要正確把握區(qū)域活動在幼兒教育中的地位，充分發(fā)掘其潛在價值，將區(qū)域活動和集體教學活動置于平等地位，平衡好二者關(guān)系，不應厚此薄彼，只有使二者良好融合，才能共同推進教育成效。
區(qū)域活動為幼兒自主選擇學習創(chuàng)造了空間和機會，教師應轉(zhuǎn)變觀念，遵循幼兒的年齡特點，營造輕松自由的環(huán)境，提供恰到好處的支持和引導，提高幼兒自主性學習的能力，充分挖掘區(qū)域活動的內(nèi)在價值，更好地滿足幼兒全面發(fā)展。
本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年5月，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載，請注明出處。
