優(yōu)質(zhì)園都在創(chuàng)設(shè)“內(nèi)在美”的班級(jí)環(huán)境
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豐富的主題墻、漂亮的吊飾、精巧的手工......這些構(gòu)成了幼兒園班級(jí)的“外在美”，那“內(nèi)在美”呢？
創(chuàng)設(shè)“內(nèi)在美”的班級(jí)環(huán)境可從兩方面入手：1、謹(jǐn)慎評(píng)價(jià) ?2、默契的師生互動(dòng)。
謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)——難得糊涂
在一次繪畫活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們?cè)谝粡埌准埳袭嫵鏊麄冏钕氘嫷摹⒆钕矚g畫的東西。班里有個(gè)叫婷婷的小女孩很快就畫完了，坐在那里欣賞自己的作品。本班的一位年輕老師剛好走到她身邊，皺著眉問道：“婷婷，你畫的這是什么啊？”婷婷沒有說話，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么??？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師。
這時(shí)我趕緊走過去，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨糊涂一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對(duì)她說：“婷婷今天畫的這個(gè)老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個(gè)漂亮的大城堡。”
“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你來指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”
這時(shí)，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時(shí)我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個(gè)孩子以后就會(huì)對(duì)自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑。當(dāng)時(shí)我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心、激發(fā)她積極性的最好時(shí)機(jī)。
于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們?cè)佼嬕粋€(gè)更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進(jìn)去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對(duì)視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好??！畫一個(gè)像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進(jìn)去住！”
不一會(huì)兒，一座漂亮的城堡就誕生了。婷婷高興地對(duì)我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來?。 蔽以谝贿呂⑿Φ乜粗@一切。我知道，這一次自己成功了。?
其實(shí)城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會(huì)到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動(dòng)中的“難得糊涂”。?
師生互動(dòng)——默契與玄機(jī)
雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時(shí)間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點(diǎn)，也并非易事。?
默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復(fù)互動(dòng)和磨合培養(yǎng)出來的。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)選擇幼兒喜歡的手勢(shì)作為我們之間的語言信號(hào)，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了；老師把手放在眼睛上擺望遠(yuǎn)鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師……
戶外活動(dòng)時(shí)，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊(duì)；老師有節(jié)奏地拍手五下就是要排隊(duì)回班進(jìn)餐了……這些都是在反復(fù)的互動(dòng)中逐漸形成的，幼兒都能領(lǐng)會(huì)并付諸行動(dòng)的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。?
此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時(shí)吸引幼兒的注意力。你的一個(gè)手勢(shì)，孩子們就會(huì)明白你的意圖。
有時(shí)，老師會(huì)有這樣的感慨：“為什么有些老師用不著對(duì)孩子反反復(fù)復(fù)的提醒，孩子們也能安靜，特別有規(guī)矩；為什么我們天天提醒著都不行呢？”
如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會(huì)明白這其中的玄機(jī)。
